A Web version (in Czech) of the

Některé studijní problémy studentů

po přechodu na vysokou ąkolu technickou

Miloą Eysselt

Vysoké učení technické v Brně
Fakulta elektrotechniky a informatiky
Ústav informatiky a výpočetní techniky
http://www.fee.vutbr.cz/UIVT/
Boľetěchova 2, CZ - 612 66 Brno
e_mail: eysselt@dcse.fee.vutbr.cz

Shrnutí: Přechod studenta ze střední ąkoly na vysokou ąkolu není jednoduchý. Organizace studia i způsob předávání látky mezi učiteli a studenty se odliąuje, a někteří studenti tuto náhlou změnu navyklých stereotypů nezvládají. Budou sděleny vybrané poznatky autora z jeho víceletého působení ve funkci studijního poradce na oboru Informatika a výpočetní technika na Fakultě elektrotechniky a informatiky Vysokého Učení Technického v Brně.

1. Úvod

    Tento příspěvek není vypracován na základě systematického výzkumu problematiky, o které se bude diskutovat. V příspěvku budou shrnuty některé poznatky, které autor získal denním stykem se studenty oboru Informatika a výpočetní technika (IVT) během své mnohaleté činnosti ve funkci vedoucího studijní skupiny, vedoucího učitele ročníku, a nyní studijního poradce oboru IVT. Na studijním oboru IVT je ve vąech 5 ročnících cca 500 studentů. Pokud budou v příspěvku uvedeny "statistické" údaje, tak se bude jednat o hodnoty přibliľné, protoľe přesné hodnoty nejsou na oboru IVT sledovány. Tento příspěvek je předurčen pro pedagogy na středních ąkolách s elektrotechnickým zaměřením, ale tato skutečnost nebude v daląím textu zdůrazňována. Tento příspěvek vychází z publikace [10] prezentované na semináři PERSPEKTIVY ELEKTRONIKY.

2. Fakulta elektrotechniky a informatiky Vysokého učení technického v Brně

     Na Fakultě elektrotechniky a informatiky (FEI) Vysokého učení technického (VUT) v Brně lze studovat v bakalářském studiu ("průmyslový bakalář" - tříleté studium) a získat titul "bakaláře (ve zkratce "Bc.")" se zaměřením na slaboproudou a silnoproudou elektrotechniku. Toto studium je určeno pro absolventy středních ąkol s maturitou, kteří chtějí získat niľąí formu vysokoąkolského vzdělání, a tím se připravit na kvalifikovaný výkon technických funkcí v průmyslu, sluľbách a obchodu.

     Inľenýrské studium je určeno pro absolventy středních ąkol s maturitou, kteří mají zájem získat inľenýrské (úplné) vysokoąkolské technické vzdělání, a tím se připravit na kvalifikovaný výkon technických a řídicích funkcí v průmyslu, státní správě, apod., a také pro uplatnění na vývojových a výzkumných pracoviątích. Inľenýrské studium je organizováno dvoustupňově. V prvním stupni studia [5], [6], který je nominálně dvouletý, jsou převáľně kursy povinné, zaměřené na získání matematického, fyzikálního a elektrotechnického základu. Ve druhém stupni probíhá oborové studium v některém z 5 oborů

     - Elektronika a sdělovací technika
     - Elektrotechnická výroba a management
     - Informatika a výpočetní technika [2], [5], [6], [7]
     - Kybernetika, automatizace a měřicí technika
     - Silnoproudá elektrotechnika a elektroenergetika

a jsou rozvíjeny specifické problémy jednotlivých oborů. Studium na druhém stupni je nominálně tříleté.

     Inľenýrské studium lze ukončit ve stanovené části druhého stupně při získání titulu "bakalář inľenýrského studia (ve zkratce "Bc.")". Bakalář inľenýrského studia můľe dokončit (úplné) inľenýrské studium bezprostředně po ukončení stanovené "bakalářské" části druhého stupně, a nebo po praxi, jejíľ délka není omezena. Absolvent (úplného) inľenýrského studia získává titul "inľenýr (ve zkratce "Ing.")".

3. Vstupní předpoklady ke studiu na vysoké ąkole technického typu

     Lze připustit, ľe u přijatých studentů na vysoké ąkoly technického typu se předpokládají přiměřené znalosti a dovednosti z "matematiky", "fyziky", a v některých případech i z "chemie" nebo z některé daląí "disciplíny". Proto jsou základní znalosti z těchto disciplín obyčejně předmětem přijímacích zkouąek na vysokou ąkolu technického typu.

     Studijní plány na vąech oborech FEI VUT v Brně vycházely z dlouhodobého předpokladu, ľe přijatí studenti si přináąejí ze střední ąkoly přiměřené znalosti ze základů "matematiky a fyziky", coľ se mj. zajią»ovalo i tak, ľe podmínkou pro přijetí na FEI VUT v Brně byla maturita z "matematiky a fyziky". Podle dřívějąích závazných metodických pokynů pro přijímací řízení byly do výsledků přijímacího řízení započítávány i vybrané "známky" ze střední ąkoly. Postupně se vąak zjią»ovalo, ľe u mnohých studentů jsou výsledky studia na střední ąkole v rozporu se zjiątěnou úrovní znalostí a dovedností předvedenou v jejich odpovědích u přijímací zkouąky, ale závazné metodické pokyny pro přijímací řízení nedovolovaly zavést "korekční koeficienty" pro "narovnání úrovně hodnocení" jednotlivých středních ąkol, a tak zajistit co nejvyąąí objektivnost přijímacího řízení.

     Zákon o vysokých ąkolách č.172/1990 Sb. umoľnil, aby si fakulty vysokých ąkol stanovily podmínky přijímacího řízení podle svého uváľení. Tak se i na FEI VUT v Brně upravila interní směrnice pro přijímací řízení, a to, ľe se poľaduje "maturita" z libovolné střední ąkoly a přijímací zkouąka je z "matematiky a fyziky" z rozsahu látky obvyklé na "standardním gymnáziu", které dává absolventům "vąeobecné vzdělání". Výsledky studia na střední ąkole se svou hodnotou nezapočítávají a výsledek přijímacího řízení neovlivňují.

     Roząíření nabídky v počtu vysokých ąkol, které byly zaloľeny po r. 1990, a nepovinnost přikládat "maturitu" jmenovitě z "matematiky" a z "fyziky", byly pravděpodobně na FEI VUT v Brně důvodem, který vedl ke změně skladby přijatých studentů: Jeątě ve ąk.r. 91/92 a 92/93 nastupovali do prvního ročníku studia studenti z gymnázií (53 %), středních průmyslových ąkol (35 %) a středních odborných učilią» s maturitou (12 %), kteří vąichni maturovali z "matematiky" a z "fyziky". Například ve ąk.r. 96/97 byl poměr studentů změněn tak, ľe ze studentů, kteří nastoupili do prvního ročníku, bylo 23 % z gymnázií, 47 % ze středních průmyslových ąkol a 30 % ze středních odborných učilią» s maturitou. Z "matematiky" maturovalo 71 %, a z "fyziky" pouhých 7 % studentů. Podobná situace je i v tomto ąk.r. 97/98, kdyľ poměr studentů je takový, ľe 26 % je z gymnázií, 47 % ze středních průmyslových ąkol a 27 % ze středních odborných učilią» s maturitou. Zvýąený počet absolventů z gymnázií v tomto ąk.r. 97/98 se projevil i tak, ľe z "matematiky" maturovalo 75 %, a z "fyziky" 16 % studentů.

     "Statistika" z předcházejícího odstavce se přímo odráľí ve studijních problémech, které v posledních letech sleduji u studentů na oboru IVT; podobné problémy jsou i na daląích oborech na FEI VUT v Brně. Skutečnost, ľe nastupující studenti jsou převáľně ze středních ąkol s odborným zaměřením, na kterých můľe být ve studijních plánech věnováno méně hodin "matematice a fyzice" neľ na vąeobecně vzdělávacích gymnáziích, působí těmto studentům potíľe při studiu v kursech "matematiky a fyziky" a v "teoretických kursech", které se opírají o matematické modely a matematický popis fyzikální reality. Na některé podobné problémy na Vysoké ąkole báňské - Technické univerzitě v Ostravě upozornil na semináři PERSPEKTIVY ELEKTRONIKY i autor [9].

     Na změněnou skladbu nastupujících studentů plynule reaguje vedení FEI VUT v Brně. Za podpory vedení FEI VUT v Brně byla opakovaně vydána účelová příručka [8], která umoľňuje zájemcům o studium na vysoké ąkole technické získat názor na poľadavky u přijímací zkouąky z "fyziky". Tato příručka je například zájemcům nabízena na veletrhu vysokých ąkol GAUDEAMUS, a lze povaľovat za prospěąné, kdyby se alespoň jeden výtisk této příručky nalézal u výchovných poradců na středních ąkolách. Kaľdoročně jsou inovovány studijní plány na prvním stupni studia na FEI VUT v Brně: Náplň úvodních kursů z "matematiky a fyziky" se doplňuje o poloľky běľné ve studijních plánech gymnázií, náročnějąí poloľky jsou přesouvány do daląích semestrů. Nicméně, tyto úpravy nelze provádět tak, ľe by nakonec kursy "vysokoąkolské matematiky a fyziky" byly pouhým doučováním látky ze střední ąkoly, a na "vyąąí matematiku" a "teorii fyziky" by pak uľ nezbyl čas.

     Výąe uvedená "statistika" ukazuje, ľe nepominutelný počet absolventů středních průmyslových ąkol a středních odborných učilią» s maturitou má zájem pokračovat ve studiu na vysoké ąkole technické. Z pohledu výchovy inľenýrů na oboru IVT na FEI VUT v Brně povaľuji za přínosné a prospěąné, ľe i o obor IVT mají zájem studenti, kteří si přináąejí ze středních ąkol solidní elektrotechnický a elektronický základ, který vąak nemusí být vľdy podloľen teorií a matematickým popisem fyzikálních jevů. Zjią»uji, ľe nepominutelný počet studentů má potíľe v kursech, které lze zařadit mezi kursy "teoretické" a nebo v kursech, kde se poľadují "aplikace" na základě přednesené "teorie". Zjią»uji, ľe ne u vąech studentů jsou v přiměřeně rovnoměrném vztahu a v přiměřeně kvalitní spolupráci tři základní sloľky "osobnosti", kterými lze charakterizovat intelektové schopnosti jedince (obr. 1).

     Zjią»uji, ľe mnozí studenti si nechtějí připustit, ľe kromě jisté úrovně jejich předpokladů (obr. 1) ke studiu, je potřeba k úspěąnému ukončení vysoké ąkoly (ale i k jiným úspěąným činnostem) přijímat a v sobě pěstovat například tyto daląí zásady [1], [4]:

     - mít motivaci
     - být pracovitý
     - mít zodpovědnost k sobě a daląím lidem
     - naučit se strategicky plánovat bez strnulých stereotypů
     - umět se soustředit na "cíl"
     - dokázat vstřebávat informace tak, aby nedoąlo k "zaplavení"
     - zvládnout chápání vzájemných souvislostí mezi rychle se měnícími událostmi
     - mít přiměřený temperament
     - umět konfrontovat celek s drobnými, na první pohled nic neříkajícími detaily
     - umět postihovat problémy z dlouhodobého hlediska
     - předvídat vąe, co se můľe přihodit
     - umět sladit celou sérii rozhodnutí a jednání vůči jednomu "kritickému"
     - umět spolupracovat s různými typy lidí
     - myslet spíąe na úkol, neľ na dobu jeho řeąení
     - postihnout to, co je jedinec schopen postihnout ze zkuąeností, a to nikoliv jen pouhým přejímáním "zkuąeností" jiných

     Zjią»uji, ľe u některých studentů je hlavní motivací pro jejich "pobyt" na vysoké ąkole "něco", co lze vyjádřit třeba jako jejich snahu a jejich postoje takto:

     - "prodlouľit si mládí"
     - "já chci jen ten papír" ("diplom")
     - "k čemu mně to bude", ľe "se musím naučit ..."

     Je třeba si uvědomit, ľe i vysoké ąkoly mají své výchovné cíle, a ľe "akademický stupeň Ing." prezentuje "světu", ľe jeho drľitel je vysoce kvalifikovaný, a i teorií vybavený odborník schopný také myslet a pracovat s abstrakcí jevů. Je třeba si uvědomit, ľe úkolem vysoké ąkoly není vychovávat "specialisty", kteří porozuměli jednomu technickému zařízení, jednomu rozsáhlejąímu programu, jedné aplikaci "nějaké" metody, apod. Úkolem vysoké ąkoly je vysvětlit podstatu jevů, sdělit podstatu metod, naučit hodnotit jevy, naučit hledat východiska, naučit tvůrčímu přístupu k realizaci "produktů" na základě zvládnutí "teorie", apod.

4. Závěr

     Je skutečností, ľe nezanedbatelný počet absolventů středních průmyslových ąkol a středních odborných učilią» s maturitou má zájem pokračovat ve studiu na vysokých ąkolách. Tedy, jeden z přirozených "realizačních výstupů" středních odborných ąkol je také absolvent připravený po "vąech stránkách" ke vstupu do výchovného procesu na vysoké ąkole technického typu. Kdyľ připustíme, ľe "výchova je soustavná a cílevědomá činnost, která připravuje jedince pro jeho osobní ľivot a společenské role", pak nedílnou součástí přípravy studentů na středních průmyslových ąkolách a na středních odborných učiliątích s maturitou musí být i jejich příprava na "charakter studijního reľimu" na vysokých ąkolách technického typu. Tedy je potřeba na středních odborných ąkolách zváľit, zda jsou zájemcům o studium na vysokých ąkolách nabízeny kursy, kde je rovněľ přiměřené mnoľství teorie, zda jsou nabízeny kursy se zvýąeným obsahem matematiky a abstrakce jevů, zda jsou nabízeny kursy (například volitelné), které umoľňují absolventům středních odborných ąkol získat srovnatelné vzděláni v "matematice a fyzice" jako absolventům vąeobecně vzdělávacích gymnázií, aby studenti na středních odborných ąkolách jiľ v době její návątěvy sami poznali, jestli jim taková náplň a charakter studia vyhovuje, aby sami poznali, jestli se studiu s takovou náplní a charakterem budou ochotni podřídit na vysoké ąkole.

5. Poděkování

     Autor předem děkuje vąem, kteří projeví zájem o zveřejněné názory a sdělí mu své protinázory, aby se tak v diskusi vztahy mezi "střední a vysokou ąkolou" co nejvíce sblíľily. Tento příspěvek není kritikou náročné práce pedagogů na středních ąkolách.

Literatura:

[1] Novák, S., kol.: Otázky kontroly, hodnocení a zkouąení na vysokých ąkolách technických a zemědělských I, II, III. Výzkumná zpráva č.142, Ústav pro studium na vysokých ąkolách technických při ČVUT Praha, ČVUT Praha, CZ, 1973.

[2] Tucker, A.B., kol.: Computing Curricula 1991. Report of the ACM/IEEE-CS Joint Curriculum Task Force, ACM/IEEE Computer Society, Maryland, USA, Dec. 17, 1990, str. 45-46.

[3] Eysselt, M.: Písemné zkouąky a jejich uplatnění při výuce předmětu "Číslicové počítače I". In: Sborník Kontrola, hodnocení a zkouąky na vysokých ąkolách, Vydavatelství ČVUT Praha, Praha, CZ, 1973, str. 74-81.

[4] Eysselt, M.: Formování osobnosti studenta při průběľné kontrole studia, hodnocení a zkouąkách. Podkladová zpráva r.ú. M© ČSR RS VI–02/4, KPOČ FE + KPED REKT VUT v Brně, CZ, 1985, 59 str.

[5] Honzík, J., Eysselt, M.: Studijní kalendář pro I. stupeň inľenýrského studia a bakalářského studia 1994/95 (1995/96, 1996/97). Účelová pedagogická příručka FEI VUT v Brně, PC-DIR Brno, CZ, inovovaná vydání 1994, 1995, 1996, průměrně 120 str.

[6] Jura, P., Eysselt, M.: Studijní program - bakalářské studium, inľenýrské studium, 1. stupeň, 1997/98. Účelová pedagogická příručka FEI VUT v Brně, PC-DIR Brno, CZ, 1997, 108 str.

[7] Eysselt, M.: Obor Informatika a výpočetní technika: Studijní plán 5-letého inľenýrského studia (Inovovaná vydání pro ąk.r. 95/96, 96/97, 97/98, 98/99). Interní vydání UIVT FEI VUT v Brně, ąířeno zveřejněním "na počítačové síti" areálu FEI, Boľetěchova 2, Brno, CZ, průměrně 33 str.

[8] Hradilová, E., Uhdeová, N.: FYZIKA - přijímací zkouąky na vysoké ąkoly. Účelová příručka Ústavu fyziky FEI VUT v Brně, 4 vydání, ISBN 80-214-0866-9, PC-DIR Brno, CZ, 1997.

[9] Punčochář, J.: Moderní zesilovací struktury. Podkladový text přednáąky pro seminář PERSPEKTIVY ELEKTRONIKY, Střední průmyslová ąkola elektrotechnická, Roľnov pod Radhoątěm, CZ, 1998-02-12.

[10] Eysselt, M.: Příprava ke studiu na vysoké ąkole technické. Podkladový text přednáąky pro seminář PERSPEKTIVY ELEKTRONIKY, Střední průmyslová ąkola elektrotechnická, Roľnov pod Radhoątěm, CZ, 1998-02-12.